上一篇文章我們談到了「能演又能教」的能力就是「能研發出好課程」的能力，應該要做到讓學員們下課後覺得「好累卻很開心，帶走滿滿的好東西」，而不是「亢奮卻很空虛，沒學到什麼好東西」！本篇就要來談談課程的劇本該注意的兩大要項：邏輯性和戲劇性，以及如何來分段。
除了演員之外，當然，一個好劇本更是電影賣座的重要根基之一。同樣的，一個課程的結構安排和設計，就像是電影的劇本一樣，不但應該要有邏輯性，更要有戲劇性！
一部電影就是在講一個故事，故事要合理，就一定要有邏輯性，故事要吸引人，就要有戲劇性。一個課程的結構也應該被鋪陳為一個故事，只不過，跟電影不同的是，課程結束後，學員們需要能夠帶走一些東西，能夠把這些東西用得上，不論是在生活中，或是工作上。
邏輯性
說話有邏輯，對方才容易聽得懂，課程的結構設計有邏輯，學員們才能容易理解、吸收、久記。由淺到深、從小到大、由舊到新、由內到外、由易到難，這些不同的安排方式都是很簡單的邏輯性，也都符合人們的日常生活認知，這樣學員們才不需要再花額外的力氣去學習你的新邏輯。
如果一位講師對於課程的主題沒有太多的實務經歷，那怎麼可能可以涉獵得很深入？如果無法深入了解該主題，那又怎麼可能可以為該主題規劃出一個好的邏輯和架構？沒有好的邏輯與架構，學員們怎麼可能有辦法無縫順暢地學習？
然而，實務經歷的養成不是一天兩天的事，就算是有個幾年的實務經歷，有沒有做出點像樣的成績，能不能歸納出一些有用的心得和體會，則又是另外一回事！這就是為什麼我會說「策需苦練」的原因！
以我自己為例，即使是我在業界已經有20年的軟體人員和軟體專案的管理實務經歷，坊間還有PMBOK這樣的指南可以提供課程設計的參考架構，我在設計《EZ專案力》課程的時候，仍然遭遇過到不少的阻礙和困境。沒有足夠的專案管理實務經歷，要讀懂、讀通PMBOK這本天書，根本就是緣木求魚的事！
我真的很難以想像，那些缺乏實務經歷的講師，設計出來的課程到底會是什麼樣子？
戲劇性
好了，就算課程架構的邏輯性很好，可是內容很硬、很枯燥，學員們還是會睡著，這樣學習效果也還是會很差啊！那該怎麼辦呢？
答案當然就是要為課程添加一些戲劇性。戲劇性可以是一些趣味，可以是一些活動，可以是一些互動，更需要一些轉換。
講述法、搶答法、影片法、小組討論法、小組演練法、分組競賽積分法等等，這些都是可以為枯燥的課程內容增添趣味和戲劇性的一些手法，若能配合上一些適當的教具，就會讓學習的效果更加地顯著。
再以我的《EZ專案力》課程為例，上述的這些方法在課程中全部都用上了，而且是交替使用的，這樣才能讓學員們的大腦沒有機會僵固、遲鈍，而造成昏昏欲睡的狀況，大約每20分鐘就會換不同的手法來操作課程，讓學員們隨時保持清醒、亢奮的狀態，讓學員們沒有機會滑手機、打瞌睡。
另外，我們自己都不喜歡聽人家說教，對吧？學員們當然也是。所以以比例來說，說教式的講述法，我的比重放得較低，搶答頻率則要適度，影片法、討論法和演練法的時間拿捏要剛好，剛好到學員們可以不會分心去做其他的事情，這些都是有機會可以快速學成的部分，也就是我所謂的「術可速成」之故。
切段分割
一般來說，一堂７小時的公開班都會分成上午３小時，下午４小時，那麼在考量完一個課程的邏輯架構、再套用不同的戲劇性運課手法之後，還得考量這個因素來把課程適當地切割為４至５段。早上可以切割為９０分鐘、８０分鐘兩節，中間休息１０分鐘，下午可以切割為８０分鐘、８０分鐘、６０分鐘三節，中間各休息１０分鐘。當然，這沒有標準答案，只要掌握住以下的幾個原則就可以了。
１. 上午大家精神狀態最好，每節課的時間可以長一點，但還是盡量別超過９０分鐘（大家會需要上廁所）。
２. 休息時間盡量不要超過１０分鐘，以免學員上課的ｆｅｅｌ渙散掉。
３. 下午第一節課通常精神狀態最差，需要一些提神的活動，時間也可以短一點。
在考慮切段分割之後，極有可能需要回頭去微調課程的架構和使用的運課手法，這樣來來回回個幾趟演練，最後才能夠把整個課程的設計結構定案下來。
談到這裡，公開班講師應具備的三大核心能力的第一個「研發好課的能力」也就差不多談完了。下一篇文章，我們就來談談第二個核心能力「宣傳行銷的能力」囉。（待續．．．）